Личностные особенности обидчивых детей
Характерная отличительная черта таких малышей
— яркая установка на оценочное отношение к себе и постоянное ожидание положительной оценки,
отсутствие которой воспринимается ребенком как отрицание его самого Основная трудность обидчивых детей заключается
в восприятии окружающих как источника отрицательного, пренебрежительного отношения к ним. Вот весьма показательный пример.
Малышам дали задание рассказать что-нибудь о своем друге. Обычно дети, говоря о сверстниках,
называют их непосредственные описательные характеристики (веселый, ходит в красной кофточке,
красивый, поет, хулиганит и т.д.). У обидчивых детей подавляющее большинство высказываний касаются
только отношения других к их особе (дружит со мной или не дружит, делится или не делится, играет или не играет)
По существу, героем этих рассказов является не друг, а сам рассказчик. Например: "Я только с Люсей дружу.
Только она меня жалеет, играет со мной в разные игры, рассказывает мне разные истории. А все остальные со мной не дружат".
Еще одна интересная особенность обидчивых малышей — фантастический характер их рассказов.
Более чем в половине случаев эти дети выдумывают необыкновенных персонажей и нереальные истории.
Например, рассказывают о своей встрече с говорящей птицей, о спасении друга от злых чудовищ, о том,
как вместе с приятелем ловили дельфинов и китов и т.п. Своих реальных сверстников они будто не замечают.
В рассказах других детей подобных историй не встречается. Необидчивые дошкольники обычно рассказывают
о друзьях из группы детского сада и об обычных событиях из жизни.
Собственные фантазии, в которых обидчивый ребенок обладает всеми мыслимыми достоинствами (силой, красотой, необыкновенной храбростью)
закрывают от него реальность и замещают действительные отношения с другими детьми. Оценка своего "я"
и отношения к себе замещает для них непосредственное восприятие сверстников и отношения с ними.
Самооценка обидчивых детей достаточно высока и мало отличается от показателей других детей.
Однако у этой группы детей наблюдаются значительные расхождения между тем, как он сам оценивает себя,
и как, с его точки зрения, его оценивают другие люди (родители и сверстники). Если папа и мама, по мнению ребенка,
относятся к нему примерно так же, как он сам относится к себе, то среди сверстников, как ему кажется, эта оценка гораздо ниже.
У остальных детей эти различия не столь выражены — они считают, что друзья и взрослые оценивают их примерно одинаково.
Таким образом, у обидчивых детей существует явное ощущение своей "недооцененности", непризнанности их достоинств
и собственной отверженности, которое не соответствует действительности, поскольку, как правило, обидчивые дети,
несмотря на их конфликтность, не принадлежат к числу непопулярных или отвергаемых. Заниженная оценка обидчивых детей
в глазах сверстников является результатом исключительно их собственных представлений.
Данный факт указывает на еще одну парадоксальную особенность таких детей. С одной стороны, они явно ориентированы
на положительное отношение к себе окружающих и всем своим поведением требуют постоянной демонстрации уважения, одобрения, признания.
С другой — по их представлениям люди их недооценивают. И они постоянно настроены на негативное мнение других о себе.
В некоторых случаях они сами инициируют ситуации, в которых могли бы почувствовать себя отверженными, непризнанными,
и, обижаясь на сверстников, получают от этого своеобразное удовлетворение. Попадая в конфликтную ситуацию,
а порой — инициируя ее, обидчивые дети не пытаются разрешить трудное положение, а как бы "застревают" в ссоре
и погружаются в оценивание ее участников. Осуждение одних и оправдание других (главным образом себя) является
для них важным занятием, приносящим особое удовлетворение. Такой ребенок с удовольствием подчеркивает, как нехорошо
с ним поступили окружающие, как они виноваты перед ним. Обвинение других и оправдание себя в этом случае становится
самостоятельной задачей, более важной и привлекательной, чем разрешение конфликта. Малыш ограничивается осуждением,
обвинением обидчика, оправданием "жертвы", и даже не пытается найти какой-нибудь выход из проблемной ситуации.
Нередко в качестве решения выступает реакция обиды: "Я обиделся" — констатирует ребенок и уходит в сторону.
В отличие от этого дети, не склонные к обиде, в большинстве случаев предлагают либо конструктивные, либо агрессивные решения проблемы.

Общий портрет
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что в основе повышенной обидчивости лежит напряженно-
болезненные отношение ребенка к себе и самооценка. Он как бы фиксируется на собственном "я" и отношении к себе
со стороны окружающих. Подобная самососредоточенность порождает острую и ненасыщаемую потребность в признании и уважении.
Ребенку необходимо непрерывное подтверждение собственной ценности, значимости, "любимости". В то же время малыш приписывает
окружающим пренебрежение и неуважение к себе, что дает ему мнимые основания для обиды и обвинения других.
Этот порочный круг чрезвычайно трудно разорвать. Ребенок постоянно смотрит на себя глазами других и оценивает
себя этими глазами, находясь как бы в системе зеркал. Эти "зеркала" позволяют видеть только самого себя,
закрывая окружающий мир и других людей. Дело даже не в том, насколько правильно ребенок оценивает себя и свои возможности,
а в том, что эта оценка становится главным содержанием его жизни. Все это приносит ребенку острые болезненные переживания
и препятствует нормальному развитию личности, порождает неизбежные проблемы в межличностных отношениях с другими людьми.
Как помочь ребенку Обычно родители, понимая особую ранимость своего обидчивого малыша, его обостренную потребность
в признании и уважении, стремятся удовлетворять эту потребность и как можно чаще хвалить и поощрять его. Однако потребность
в похвале невозможно полностью удовлетворить. Более того, любая оценка (как отрицательная, так и положительная)
фокусирует внимание ребенка на тех или иных качествах своего характера, на постоянном сравнении себя с другими.
В результате сверстник начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент, соперник и источник
обиды. Поэтому отсутствие оценок и сравнения детей (кто лучше, а кто хуже) должно стать одним
из первых условий преодоления обидчивости. Несмотря на очевидность этого принципа, ему сложно следовать на практике.
Поощрения и порицания прочно вошли в традиционные приемы воспитания. Взрослым обычно кажется, что любовь к ребенку
выражается прежде всего в его похвале. Однако отсутствие оценок вовсе не означает общего безразличия к малышу.
Напротив, родительская любовь и доброжелательность — необходимые условия его воспитания,
и они не должны зависеть от конкретных успехов и достижений крохи. Взрослые должны стремиться
избавить малыша от необходимости самоутверждаться и доказывать свое превосходство. Он должен постоянно чувствовать
уважение к себе и доброжелательность окружающих. Только тогда маленький человечек будет ощущать уникальность,
бесценность своей личности, и не будет нуждаться в постоянных поощрениях и сравнениях с другими.
В практике дошкольного воспитания распространены и широко используются конкурсы, игры-соревнования, поединки
и состязания. Но обидчивым детям лучше не играть в такие игры, поскольку все они направляют внимание на собственные
качества и достоинства, порождают ориентацию на оценку окружающих и, в конечном итоге, — неоправданные ожидания и обиды.
Для преодоления обидчивости главное — показать ребенку, что оценка и отношение других — далеко не самое главное
в его жизни и что другие дети имеют свои интересы и желания, а вовсе не сосредоточены на его персоне.
Они не выражают свое пренебрежение, а просто занимаются своим делом (играют, строят, разговаривают).
Конечно, объяснять все это на словах дошкольнику бесполезно. "Сдвинуть" ребенка с такой "фиксированное"
на себе можно, открывая ему новые интересы, переключая его внимание на творчество, созидание и полноценное общение.
Такие традиционные занятия, как рисование, лепка, конструирование, открывают богатые возможности для этого.
Малыш должен испытать удовольствие от самого процесса рисования или игры — не потому что он делает это лучше всех,
и его за это похвалят, а потому что это интересно, особенно если все делать вместе с другими. Интерес к сказкам, песенкам,
рассматриванию картинок тоже отвлечет ребенка от мыслей о себе и об отношении к нему окружающих.
Другие дети должны стать для него не источником обиды, а партнерами по общему делу.
Главной задачей является привлечение внимания ребенка к другому человеку и его различным проявлениям:
внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Он должен понять, что другие дети существуют вовсе не для того,
чтобы уважать или не уважать его. Для этого важно создавать ситуации и организовывать игры,
в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии.
Это прежде всего ролевые, хороводные игры, простые игры с правилами и т.д. Подобные занятия дают возможность обидчивому ребенку
видеть в сверстниках друзей и партнеров. Именно такие отношения порождают сочувствие, сопереживание,
умение радоваться чужим успехам и помогают избежать обиды. Конечно, все это, особенно на первых порах,
требует от взрослых участия, а значит, времени и сил. Но следует помнить,
что дошкольный возраст (до 6-7 лет) — этап чрезвычайно интенсивного формирования личности, самосознания и отношения к окружающим.
В этот период еще возможно снять фиксацию на себе и преодолеть различные трудности в отношениях с другими, в том числе и обидчивость.
По мере взросления ребенка сделать это будет все труднее...

                                                                                                                                                                    Елена Смирнова профессор, доктор . психологических наук.